北京2020年11月23日 /美通社/ -- 近日，北京致知學校的學術校長Dr. Michael Cascianelli接受了北京國際教育和社區(qū)資訊中文平臺“菁kids”的專訪。訪談內(nèi)容如下：
2020是不尋常的一年，疫情的肆虐讓很多家長不得不重新思考“還要不要選擇國際教育？”，已經(jīng)游離在體制外的孩子們，后疫情時代將何去何從？在這樣的大環(huán)境下，北京的許多國際學校都面臨著生源流失、招生難等困境。
而今年新建校的北京致知學校（以下簡稱“致知”）似乎并沒受到疫情的影響，不僅如期開學，順利迎來了第一批學生，還收到了學生、家長很高的評價。致知有哪些獨特之處？為什么會吸引許多學生不惜轉校而來？
菁kids走進了致知的校園，與學術校長Dr. Michael Cascianelli交流后發(fā)現(xiàn)，在英美籍校長已幾乎成為國際學校的標配時，這位意大利籍的校長所帶來的教育理念的確與眾不同，讓致知成為一所更順應時代發(fā)展，適合中國孩子選擇的國際化學校。
Dr. Michael Cascianelli，著有《理解天賦教育——父母與教育者必讀》一書、英國皇家藝術學會院士、英國劍橋大學教育學博士、碩士、美國工商管理碩士、荷蘭海牙皇家音樂學院音樂專業(yè)學士、劍橋國際考試委員會授權考官
被大眾誤解的“天賦教育”
這么做才得其要義
在整個訪談過程中，Dr. Cascianelli反復強調(diào)“要為學生創(chuàng)造機會，要支持學生，要讓他們表達自己的心聲。”
Dr. Cascianelli解釋道：“在被支持的環(huán)境下，學生更加了解自己的天賦潛能和熱情所在，才能夠不斷地去探索各種未知的可能。換句話說，就是盡可能地去發(fā)掘每個學生的天賦。”
許多人會認為天賦是“少部分人與生俱來的特性”，Dr. Cascianelli不這么認為。他指出，在天賦教育領域接受過專業(yè)培訓的老師不會隨意指出某個學生在某方面具有天賦，而是會去強調(diào)，什么樣的行為是有天賦的行為。
在他的眼中，任何學生都有可能展現(xiàn)出有天賦的行為。在致知，老師們通過自己觀察到的、學生們展現(xiàn)出來的天賦行為進行溝通分析，來決定該如何更好、更有效、個性化地支持每一個學生。有利于天賦發(fā)展的行為將受到鼓勵，更能幫助學生發(fā)展好自己的天賦。
《理解天賦教育—父母與教育者必讀》封面
“天賦教育”是致知的核心教育目標之一。強調(diào)天賦教育，還要從Dr. Cascianelli自身的經(jīng)歷講起。
出生于意大利的Dr. Cascianelli成長在一個國際化家庭環(huán)境中。祖父母長期在英國工作，為他提供了在雙語環(huán)境下成長的機會，也激發(fā)了他從小對語言和文學的熱愛，當他十四五歲就讀于意大利公立學校時，就被老師定義為有天賦的孩子。
沒想到這種標簽式的定義卻給他帶來了負面的影響。“一方面，朋友們覺得我和他們不一樣，另一方面，我總是害怕承擔老師們的期望，越來越不自信，不再能自由地表達自己的想法，這讓我對自己所處的教育環(huán)境越來越疏離?！?/p>
正是自己童年的經(jīng)歷，指引著Dr. Cascianelli在英國劍橋大學攻讀博士學位時選擇了“天賦教育”作為他的研究方向，完成并出版了《Understanding Giftedness-A Guide for Parents and Educators》（《理解天賦教育—父母與教育者必讀》）一書。
Dr. Cascianelli回憶道：“當我被老師定義為有天賦時起，就開始思考，為什么我需要這樣的教育？我不喜歡這樣的教育?！?nbsp;
今天，已身為教育工作者的Dr. Cascianelli不希望自己當年經(jīng)歷的困境重現(xiàn)在致知的學生身上。他指出：“20世紀的教育算不上是好的教育，當今很多國家的教育依然強調(diào)一致性 -- 所有的學生都在學著同樣的知識，沒有針對個人的個性化發(fā)展空間與機會。但是，這也給了我們創(chuàng)新的機會。作為教育工作者，如果我們足夠敏感，我們就能夠找到合適的方式來支持我們的學生。”
之所以不斷地強調(diào)“支持”，Dr. Cascianelli說：“如果一朵花不能綻放，你能做的不是要去改變這朵花，而是去改變這朵花的生存環(huán)境。同樣的，如果我們覺得一個學生表現(xiàn)不好，我們要考慮的不是如何去改變這個學生，而是改變我們教育的方法，為他提供合適的環(huán)境，去激發(fā)出他的天賦潛能。”
這正是致知的主要教育目標之一：為學生們創(chuàng)造機會，讓他們時刻感受到被支持著。然而，這個目標不能僅僅停留在字面上，只有切實地落實到行動上，才能對學生產(chǎn)生真正的影響。
Dr. Cascianelli把這定義為創(chuàng)新教育的一種：“創(chuàng)新不僅僅指狹義上的創(chuàng)造力，教育中的創(chuàng)新也包括通過教育工作者的群策群力，為他人（學生）的生活創(chuàng)造更多意義。這也正是我們有別于其他學校的地方?！?/p>
當中國國家課程與IB強強聯(lián)合
致知的課程設置，在扎實的學術體系中兼顧了國內(nèi)和國際化教育的精髓 -- 以中國國家課程為基礎，創(chuàng)造性融合IB教育理念和教學策略、評估方式等，使學生能夠運用雙語言進行探究式學習，兼顧拓展思維的深度和廣度，發(fā)展交流能力、多元文化理解能力、全球意識與參與能力。
學習中國國家課程，是為了讓中國學生對自己的身份有認同感。同時，致知扎根于中國，學校的管理者希望在校園內(nèi)創(chuàng)造鮮活的中國身份認同環(huán)境。這點對于外國的學生也是非常重要的，他們將更深刻地感受到自己融入到了中國的環(huán)境中。
為什么要創(chuàng)造性地融合IB理念與教學策略？這依然可以追溯到Dr. Cascianelli的成長經(jīng)歷。
彼時，意大利標準化的教育模式讓Dr. Cascianelli十幾歲就開始思考“我為什么要接受這樣的教育？”早年埋下的種子在大學的最后一年，當他得到在荷蘭英國學校為期六個月的實習機會時開始萌發(fā)?！皬氐椎貝凵狭藝H教育、愛上了IB?！盌r.Cascianelli毫不掩飾他對教育的熱情。
如何成為一名國際教師成為了他追求的目標。獲得職業(yè)教師資格證書，在國際學校任教，攻讀劍橋大學教育學碩士，劍橋大學教育學博士……Dr.Cascianelli用實際行動來完成自己的夢想。
IB和中國國家課程的區(qū)別在于：IB是引導式、探究式的學習方法，而中國傳統(tǒng)課程采用“填鴨式”結果導向的教學方式。二者完全不同但并不矛盾，反而可以在各自的短板上互補。
在一些以IB為主的國際學校里，學生們會面臨到數(shù)學和中文淺嘗則止、深度不足的問題，讓很多中國家長頗為焦慮。在全部學習國家課程體系的學校里，孩子們的學習看起來更像是在為高考做準備。
2014年的暑假，Dr. Cascianelli在復旦大學學習中文時，他了解到了中國的高考制度。他從一名教育工作者的角度出發(fā)，試圖從不同的角度看待這個問題：如果教育的目的不單純是為了高考，同時也能把學生們培養(yǎng)成為終身學習者，會對學生的影響更加深遠嗎？致知能否提供一種教育模式，既可以為學生今后參加高考做好充分的準備，又能夠把他們培養(yǎng)成有探究能力的終身學習者呢？致知對國內(nèi)課程體系的保留，正來源于這個出發(fā)點。
在致知，中國國家課程和IB課程是如何融合在一起的？以數(shù)學為例：
數(shù)學被分成兩門獨立的課程，國家數(shù)學課程和IB數(shù)學。前者主要訓練學生對概念的記憶、解題的速度與準確性；后者以探究式的方式，研究每個單元里的知識點。兩門課由不同的老師教授。在國家數(shù)學課程上，老師們會覆蓋非常多的知識點，完全參照教委教學大綱的教學要求。
在學習結果的評估方面，IB涵蓋三種評估，課前摸底評估（diagnostic assessment）、課程過程中的形成性評估（formative assessment）和課后總結性評估（summative assessment）。
通過三個時間點，老師可以比較全面地了解學生的真實水平。而在中國數(shù)學課程中，評估標準往往只有最終的考試成績，比較欠缺的是學習過程中對學生進行的形成性評估。IB則可以在此方面與國家課程互補。
“不論是國家課程還是IB課程，更深層的目標還是要通過課程激發(fā)學生的天賦潛能。我們又回到了最初的問題，如何更好地為學生提供支持?！盌r. Cascianelli說。
每個人都是學習者
在致知，學生、老師、家長不會被當作單獨的個體來看待，每個人都是學習者。學校為家長提供如何與子女溝通的課程，為學生開設如何與父母相處的課程，教給老師如何與家長、學生或領導交流。
若沒有這樣的學習社區(qū)環(huán)境，想要的變革是不可能發(fā)生的。致知希望學生在學校為他們營造的環(huán)境中形成以下三種特質：
幫助學生成為這樣的人，對老師有著極大的要求。成為致知的老師，除了要接受常規(guī)的教師職業(yè)培訓，還要接受許多額外的校內(nèi)培訓。
其中包括一個龐大的社會情感課程，學校與耶魯大學情感中心合作為致知進行RULER項目的學習與教師培訓；還有對天賦教育的學習；以及溝通能力的學習，致知一貫堅持并允許學生在老師、家長和教育工作者的指導下表達自己的想法。“如果我們讓孩子自由表達，他們將有可能探索出自己的天賦潛能?！盌r. Cascianelli表示。
社會情感課程作為學校的亮點課程之一，不僅針對老師，致知的學生從幼兒園大班開始也會接觸這門課程。
有數(shù)據(jù)顯示，在PISA（國際學生評估項目）這樣的全球范圍內(nèi)進行的標準化測試中，中國學生在數(shù)學、科學和語言方面均處于領先水平，但在幸福與快樂程度的結果則完全不同。
通過社會情感課程的學習，學生們能夠對彼此更加有同理心，對他人更加有熱情，學會如何應對周邊的環(huán)境。當學生面臨困惑時，他們知道自己可以去找老師尋求幫助，不論這個困惑是否是與學校里發(fā)生的事相關。
如果學生在人生的初期就學會識別自己的情緒，并知道該如何應對，那么他們將茁壯成長，為應對更多的困難做好準備。
通過社會情感課程的學習，學生們還將有機會在固定型、成長型、創(chuàng)新型三種思維模式中逐步升級。當他們敢于面對挑戰(zhàn)時，會發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)越大收獲越多。這個過程中，學生們收獲的正是創(chuàng)新型的思維方式。不斷地尋找問題，解決問題，使得學生們最終成為自己生活中的變革引領者，這正是學校對他們的期待。
“學生們能夠在這樣一個為他們精心打造的環(huán)境中被支持、被聆聽，不斷學習、摸索、成長，這就是一種有意義的生活?！盌r. Cascianelli如是說。
原文鏈接：https://mp.weixin.qq.com/s/YZy07gjUI6TRjmgvbiVBAA
